Clase 24

Semana 12 --- 16/04/2021 

El día de hoy, tuvimos nuestra primera sesión formal después de las vacaciones, donde vimos el tema de las emociones.

Aquí algunos puntos importantes:  

La emoción 

• Las emociones representan complejos estados psicológicos y fisiológicos, que muestran un índice del valor atribuido a la ocurrencia de un acontecimiento. 
• La ausencia de equilibrio emocional es importante -> causa de infelicidad y los trastornos emocionales. 
• En términos filogenéticos la emoción es un proceso anterior a la conciencia (recuente de la evolución de nuestra especie)

¿Qué es una emoción?

Compuesta:

1. neurofisiológico-bioquímico

2. motor o conductual expresivo 

3. cognitivo o experiencial subjetivo 

Raussel y Barrett - dos dimensiones valencia (placer-displacer) activación (alta y baja) 

- Eduard Punset- mundo de las emociones 

Teorías principales 

1. William james y Carl Lange (1990): clasifican en dos sistemas: evitativo y apetitivo. 

- La actividad fisiológica es primero que la experiencia emocional. 

2. Proceso simultaneo - Walter Cannon y Philip Bard

- Ante suceso, tenemos simultaneo este sentimiento de miedo 

3. Teoría de dos factores: Stanley Schachter y Jerome Singer (1962)

Nuestra fisiología y cogniciones crean emociones.

Hasta 2003 los estudios con PET y fMRI de un meta análisis realizado por Murphy, nimmo. Smith Y Lawrence llegaron a: Las emociones no tienen una locación cerebral especifica. (..)

(No podemos decir a ciencia cierta que la red neuronal del enojo sucede en tal región neuronal)  

Emoción: significados dependiendo si es: 

1. Síndrome emocional: ira, miedo, alegría, sorpresa, tristeza, asco etc. (Emociones básicas) 

2. Estado emocional: Forma breve, reversible (episódica). 

3. Reacción emocional: respuesta manifiesta a un estado emocional. /expresiones faciales, etc.)

Descriptores emocionales. 

2.Humor o estado de animo: forma especifica de estado afectiva. tiene una duración de hasta varios días. 

El humor a diferencia de las emociones, tiene un carácter difuso, mayor duración, carece de expresión facial propia y provoca activación fisiológica menor. 

La función primaria del humor es la de modular o influir en la cognición, altera las prioridades y cambia las formas de procesamiento de la información. A diferencia de la emoción que tiene consecuencias motivaciones de acción inmediata. 

Ejemplo: persona con un estado de animo depresivo recuerdan más eventos tristes que acontecimientos felices. 

Nuestros estados de animo son influidos por factores exógenos (del ambiente) y endógenos (problemas de sueño, trastornos alimenticios) - hacen los que son nuestros rasgos de personalidad y temperamento. 

El humor y la emoción interactúan dinámicamente: las emociones pueden conducir a un determinado y este puede alterar la probabilidad de que se desencadene una emoción particular. También el humor se puede producir cambios hormonales o por una experiencia emocional de mucha intensidad. 

Otra diferencia: Emoción se presentan intensos estados de activación cortical que conducen a la persona se dirija hacia una acción inmediata (activación fásica), en el estado de ánimo se da un estado más sostenido, menos intenso (activación tónica) 

Emoción ---> estados de activación cortical ----> activación física 

Estado de ánimo ----> estado más sostenido, menos intenso ---> activación tónica. 

---- En esta parte la maestra dio una breve intervención para explicarnos con un ejemplo, el  cual era sobre  la calma que se siente cuando te dicen algún resultado o diagnostico de una enfermedad o trastorno.

3. Sentimiento constituye la experiencia subjetiva de la emoción, son las disposiciones a hacer atribuciones afectivas y su propensión a responder afectivamente ante ciertos tipos específicos de eventos. Le das color a la experiencia. 

Funciones de la emoción

- Afrontamiento adaptativo: ejemplo: tristeza como conservación de recursos como un alejamiento o retirada para prepararse con nuevas estrategias. ruptura con una pareja. 

Tipos de funciones: 

1. Funciones intrapersonales: las emociones permiten coordinar los sistemas de respuesta subjetivos, fisiológicos y conductuales; cambiar las jerarquías conductuales; proveen un soporte fisiológico (retirada-lucha); favorecen el procesamiento inmediato de la información para adaptarse a las demandas ambientales y son un índice de señalamiento (valoración) de la información relevante. 

2. Funciones extra personales: comunicar intenciones (expresiones faciales, los gestos, la voz, las posturas corporales), influye y/o controla la conducta de otros; nos aproximas o dificultan la interacción social, su función motivacional como regulador social. 

Las emociones pueden desencadenarse por diferentes vías y por proceso (intra o extra personales) combinados por factores factores endógenos y exógenos, de origen neutral, afectivo y cognitivo. La cultura tiene el papel mediador, ya que muchas emociones son aprendidas socialmente. 

Características del estímulo: 

Real  - irreal

Actuales - pasado

Presente - ausente

Interno - externo

Emociones más complejas (sociales): culpa, vergüenza, envidia, celos. implican activación de redes semánticas. 

La experiencia emocional (sentimiento) es la toma de conciencia de una emoción, cuyo núcleo es el placer o displacer que se desprende de la situación. Es la evaluación-valoración.

• Miedo: se genera aprensión, desasosiego, malestar, tensión, preocupación, recelo por la propia seguridad o por la salud, sensación de perdida de control. 
• Ira: se producen sentimientos de irritación, enojo, furia, rabia, obnubilación, incapacidad o dificultad para la ejecución eficaz de los proceso cognitivos. 
• Tristeza: produce sentimientos de desánimo, melancolía, desaliento, perdida de energía, aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, desesperación, autocompasión. 

Estructura temporal

-tiempo de incremento -- minutos

duración -- horas a dias

rumiación - + de 11 hrs. 

Funciones: comunicar, lo social, controlar la conducta del receptor y adecuar su comportamiento a la situación.

La capacidad de reconocer expresiones faciales - a partir de 3 años. 

Asimetría y perspectiva

• Hemisferio derecho: percibe mejor el contenido emocional de la expresión facial y la prosodia vocal.
• Hemicara izquierda suele ser más expresiva 
• La mujeres son más expresivas que los hombres 
• Los hombres expresan más la ira 
• Culturalmente: los latinos somos más expresivos. 
• La praxis: describe la tendencia de acción, el deseo, los impulsos para provocar, conductas intencionales. Control de la propia expresión emocional como la ausencia (represión emocional)

Estilos de afrontamiento 

• Afrontamiento activo
• Afrontamiento pasivo
• Dirigidos al problema
• Dirigido a la respuesta emocional. 

Por último se dejó una tarea la cual consistía en: 

1. Dar dos ejemplos, describiendo los conceptos más relevantes de las teorías que se vieron. ejemplos cotidianos

2. Infografía sobre las emocionales sociales. 

-- Antecedentes, tipos, efectos, funciones, normalidad y patología (cuando es normal y cuando ya es patológica), influencias culturales. El vocero dele quipo, explicará su infografía no más de 10 min (nombre de los integrantes del equipo fecha, asignatura, semestre, referencias). 

Reflexión de clase 

Considero que esta clase fue fundamental para complementar lo que vimos las sesiones pasadas con las emociones básicas, ya que en esta parte abarcamos teorías, autores, características, funciones, etc. lo que ayudó a concretar el tema. Respecto a la temática, descubrí los tipos de funciones de la emoción, la asimetría y los estilos de afrontamiento, de igual forma descubrí las teorías que engloban a este tema de las emociones, que después de pensar en algún ejemplo me di cuenta que ciertamente, las emociones y las respuestas fisiológicas pueden pueden presentarse de cualquier manera. Considero este tema muy interesante porque a veces tomamos desapercibidas las emociones, solo las pensamos y ya, pero casi no nos ponemos a pensar en el trasfondo, en cuales serán sus funciones o cuales serían sus diferencias en cada persona, por lo que creo es bueno ponerse a pensar más allá de lo ordinario. 

Evidencia de clase 

Clase 23

Semana 12 --- 13/04/2021  

El día de hoy, es la primera clase de funciones mentales superiores después de las vacaciones de semana santa y nos hicieron saber que la maestra Marlen no iba a poder llegar a la sesión debido a que le iban a aplicar la primera dosis de la vacuna contra el Covid-19, por lo que teníamos que tener mucha paciencia y consideración. 

Clase 19 - 22

 

Vacaciones de semana santa

26 de marzo  - 12 de abril del 2021 

Clase 18

 Semana 9 --- 26/03/2021

Este día fue uno de los más esperados para mí, porque íbamos a realizar la actividad que tanto nos mencionaba la Mtra. Lourdes y que a mi me emocionaba conocer porque tenía que ver con las emociones pero antes de la actividad tuvimos un pequeño repaso acerca de lo que vimos la sesión pasada y se resolvieron algunas dudas, además de ver algunos conceptos nuevos como el del self, en un contexto de psicología transpersonal y Freud, también revisamos el tema del Yo observador, el cual se encarga de registrar todo lo que pasa, tanto fuera como dentro de nosotros. Después de esta breve introducción, tuvimos la actividad, la cual era una combinación de varias teorías como el mindfulness, entre otras. 

La actividad consistía en cerrar los ojos y hacer una respiración profunda por 5 o 10 minutos. Donde al finalizar contamos nuestras experiencias, yo conté como me había sentido mientras respiraba, fue una sensación muy extraña, sentía un hormigueo en todo mi cuerpo, pero me sentía muy relajada. 

Después de contar nuestras experiencias pasamos a la segunda parte del ejercicio, el cuan consistía en volver a hacer una respiración profunda pero ahora teníamos que pensar en las cosas o sentimientos que nos atormentaban y mientras las pensábamos, teníamos que observarlos y con cada exhalación levarlas más lejos de nosotros. Al finalizar el tiempo, de igual forma, comentamos nuestra experiencia y yo comenté que me había sentido muy sensible hacia la actividad y que me habían dado ganas de llorar, creo que el haberlo sacado me ayudó demasiado a sentirme mejor en estos días. Por otra parte, se me hicieron relevantes e interesantes las experiencias de mis compañeros, tengo muy presente el dibujo que mostró Daniel de aquellos pensamientos que lo atormentaban, me gustó mucho. Con esto puedo decir que fue una grandiosa actividad. 

Al término de estas actividades, la Mtra. se despidió de nosotros y nos tomamos una foto de recuerdo de esta bonita experiencia. 

Reflexión de clase 

Para mí, esta actividad fue muy gratificante, aprendí y descubrí nuevas cosas, también experimenté sensaciones que no había sentido nunca como ese hormigueo y esa sensación de paz y relajación, ya que yo no suelo meditar ni darme un momento para respirar, pero creo que lo más significante para mí fue el haberme enfrentado e identificado aquello que me estaba haciendo mal y que me atormentaba y que además pude visualizarlo y decirle adiós de alguna manera, eso es lo que me llevo de esta sesión, de verdad fue una experiencia muy gratificante, le doy gracias a mi maestra Marlen por habernos dado esta oportunidad de aprender y de llevar el conocimiento a otro nivel. 

Evidencia de actividad 

Clase 17

 Semana 9 --- 23/03/2021

El día de hoy tuvimos la grandiosa oportunidad de tener una clase en compañía de la Mtra. Lourdes Plata, la cual nos impartió el tema de las emociones básicas, donde nos habló de conceptos nuevos y de diferentes perspectivas de las emociones, lo cual me dejó fascinada. 

A continuación, los conceptos más relevantes: 

Emociones 

- ¿Para qué nos sirve conocer a cerca de las emociones? 

- ¿Qué sentimos cuando pensamos en la persona que nos hace enojar? 

- ¿En donde se sienten las emociones?

- ¿Cómo definir una emoción?

= Reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación de un individuo. 

- ¿Cuál es la utilidad?

• Sirven para responder o no a las situaciones cambiantes que experimentamos en nuestro entorno. 
• Desde el fight, flight or freece hasta el arte y la creatividad. 
• Nos alertan, nos defienden, nos permiten disfrutar, le dan riqueza a nuestra vida. 

- Diferencia entre emociones y sentimientos. 

----Emociones: son reacciones psicofisiológicas, surgen espontáneamente. 

----Sentimientos: pueden ser regulados e interpretados. 

- Emociones básicas - salen de repente

1. Alegría

2 Sorpresa

3.Tristeza

4. Miedo

5. Enojo

6. Disgusto  

¿Cómo reconocer las emociones?

- Alegría: patas de gallo, se levantan las mejillas 

-Tristeza: las cejas suben al centro, barbilla se eleva 

- Sorpresa: parpados se abren, cejas se elevan y mandíbula cae. 

- Miedo: tensión en parpados inferiores y apertura en los labios 

- Enfado / ira : la mandíbula se adelanta, los papados se tensan, las ceja se juntan 

- Asco: nariz se arruga, el labio superior asciende (cerrar sentido del olfato) 

- Desprecio: el extremo del labio se tensa y se levanta solo en un lado de la cara, la comisura de los labios se retrae hacia un lado, expresa superioridad. 

- Emociones secundarias: 

• Celos
• Culpas
• Bochornos
• Despecio
• Complacencia

- Neurotransmisores y emociones 

- Serotonina

Felicidad: regula el estado animo, el sueño, el apetito, sexualidad. 

- Adrenalina: cuidado!, alerta, supervivencia, estrés y acción. 

- Noradrenalina: mantiene la alerta, incrementa la atención y la memoria, motivación, 

- Cortisol: prepara el cuerpo para emergencias, baja el sistema inmunológico. 

- Oxitocina: hormona del amor, parto y lactancia, vínculos amorosos. 

------- núcleo accumbens: adicción. / placer, recompensa o castigo.

¿En que otras partes del cuerpo se perciben las emociones? 

- Corazón

Neuronas del corazón: 

• Le da información al cerebro.
• El corazón empieza a latir antes de que se forma el cerebro. 
• Las ondas cerebrales de la madre pueden sincronizarse con el latido del corazón de su bebé.
• El corazón posee un sistema neuronal que puede almacenar memoria a corto y a largo plazo. 

Conexión entre corazones 

- Nuestros corazones se comunican energéticamente. 

- Investigadores, niña manda energía de amor a su perrita, después se hicieron en parejas, etc. 

El cerebro del corazón

- Tiene más de 40, 000 neuronas. 

- Puede sentir, procesar información, (..)

Comunicación con el cerebro

1. Neuronas

2.Pulso

3.Bioquimicamente (hormonas)

4. Campo electromagnético. 

Coherencia 

- Surge cuando dos o más sistemas rítmicos corporales se sincronizan y operan la misma frecuencia. 

- Ritmos respiratorios, ritmos cardiacos y actividad rítmica entre cerebro y corazón

Intuición del corazón 

- El estudio ,mostró que corazón y cerebro respondían a las imágenes antes de que se mostraran (investigadores - imágenes)

Emociones y el estómago 

- Receptor de emociones 

Nervio vago 

- Nace desde el bulbo raquídeo e inerva hasta el abdomen (relajación)

Intestino 

- Cuidar el microbioma y micro biota intestinal, el síndrome de colon irritable se acompaña de cambios emocionales. 

- Apoyarnos con probióticos. 

Reflexión de clase 

Considero que esta clase fue muy enriquecedora, ya que pude conocer muchas cosas acerca de las emociones en primera instancia la diferencia que se tiene entre las emociones y el sentimiento, también algunas emociones básicas y como identificarlas en una persona, creo que en esta parte ayudó mucho que la Mtra. Lourdes nos lo haya explicado con imágenes de gestos reales y otros no tanto para que veamos la diferencia de cuando son auténticos y cuando no, por otra parte, aprendí sobre algunas emociones secundarias y los neurotransmisores implicados así como las reacciones que tienen en nosotros, pero lo que se me hizo de mayor interés fue el concepto del cerebro del corazón o la intuición del corazón, porque era un tema que desconocía totalmente y que no tenía idea de que algo así fuera posible, por otra parte, también me impresionó lo que dijo acerca de cuidar el intestino por la repercusión de nuestras emociones y la importancia del nervio vago. De verdad fueron muchos conocimientos sorprendentes los que me llevé el día de hoy.  

Evidencia de actividad 

Clase 16

Semana 8 --- 19/03/2021

Esta es la segunda clase donde se dará seguimiento a  las evaluaciones del primer periodo con las exposiciones en equipo sobre los motivos básicos, donde esta vez le toca al equipo 3 hablar sobre Sueño y al equipo 4 sobre Agresión. 

A continuación, algunos conceptos relevantes: 

3. Sueño

Sueño: Necesidad básica del organismo y su satisfacción nos permite la supervivencia. 

¿Por qué dormimos?: Energía, eliminación, regulación, activación, memoria. 

--- Fases del sueño

• Etapa 1: primeros 5-10 min (SUEÑO NO MOR)
• Etapa 2: 10-25 min
• Etapa 3: 20-40 min
• Etapa 4: 5-10 min 
• Etapa 5: 20-40 min (sueño  MOR)

-- Participación del sueño en la memoria 

Efecto positivo del sueño en 2 tipos de memoria: 

1. memoria declarativa

2. memoria procedimental 

-- Higiene del sueño 

• Conductas y hábitos para mejorar la calidad del sueño 
• Dormir la misma hora todos los días 
• Evitar actividad física antes de dormir
• Evitar tabaco, alcohol, etc. al menos 4 horas antes de dormir. 

--- Teorías evolucionistas 

Explicar los proceso y mecanismos mediante los cuales se produce la evolución. 

Teorías principales

• Charles Darwin: selección natural: ambiente influye en la evolución, progreso de los cambios genéticos permiten mejor adaptación. 
• Creacionismo: el origen de las especies puede ser explicado a partir de la intervención divina. 
• Lamarckismo: circunstancias ambientales impulsan a los organismos a alterar sus conductas. 

----Teorías instintivas

• Finales del siglo xix y principios del xx.
• Instintos implicaban conductas motivadas 
• instinto: conductas genéticamente programadas que ocurren en circunstancias especificas sin requerir aprendizaje. 
• James:

1. El habito (aprendizaje) puede inhibir un instinto.
2. Algunos instintos son transitorios.

• McDougal 

1. Componente cognitivo
2. Componente afectivo
3. Componte conativo

---- Teoría de la homeostasis 

• Equilibrio dinámico del organismo
• Nos permite los extremos
• Su propósito es la defensa de la integridad física del individuo

-- Teorías etológicas 

• Etología: rama de la biología y la psicología experimental que estudia el comportamiento de los animales en sus medios naturales. 
• Surge como reacción a la psicología, comprada, centrando a su campo de trabajo en el concepto de instinto y se relaciona con: evolución, desarrollo, función de la conducta. 
• Propone: la conducta de cualquier animales es el resultado de la interacción entre los eventos ambientales y las condiciones internas del animal. 

---- Teoría de la activación

• Formación reticular y el SARA:
• Teoría del animo de la activación (Hebb, 1995)
• Relación activación-rendimiento
• Relación activación-motivación y sueño
• Características de la activación:
• No hay funciones direccionales en la conducta. 
• Activación + que motivación
• Externo e interno
• Dimensiones cuantificables. 

---- Neurobiología de la regulación del proceso de activación

sistema reticular (mesencéfalo) --- tálamo---cortezas primarias---cortezas de asociación----sistema límbico (cíngulo, hipotálamo, estriado, pálido)---zonas polimodales (lóbulo frontal)---zonas supra modales (lóbulos parietal inferior)---decisión de activación o inhibición. 

---- Activación

• Connotaciones cognitivas
• Connotaciones fisiológicas
• Connotaciones conductuales motoras

4. Agresión 

Agresión: Acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle daño. 

Características: La agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinado estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie sin que sea necesaria la desconstrucción del adversario. 

• Autodestructiva. 
• Capacidad innata
• Estímulos de desencadenes. 

--- Tipos de agresión 

• Según su naturaleza
• En función de la victima,
• Según su objetivo 
• Según el contexto en el que se produce 

--- Diferencia entre violencia y agresión 

• Agresividad: es una conducta de defensa frente a la perdida de algo vital (amenaza de territorio, fuente de alimentación, reproducción, vivir)
• violencia: su objetivo es tener el control o el poder, no el de defender algo vital.

----- La consistencia y la disonancia 

• Consistencia cognitiva: relación entre pensamientos, creencias, actitudes y conducta. 
• Heider (1945-1958): teoría del balance. 
• disonancia cognitiva: creencias actitudes y pensamientos con la conducta manifiesta, las relaciones resultantes pueden ser: consonantes, irrelevantes y disonantes. 
• Festinger (1957): teoría de la disonancia cognitiva. 

----Atribución 

• Combinan características personales y ambientales para explicar la conducta del sujeto 
• Motivación: impulsa la atribución que tiene la finalidad de controlar el ambiente. 
• Causas internas al sujeto (disposiciones): habilidades, motivacionales, intencionales, ejecuciones. 
• Causas externas (factores situacionales): dificultad de la tarea, suerte.
• La conducta de agresión será el resultado de los procesos de atribución de causas o atribución de responsabilidad a la persona que se convierte en el objetivo de dicha atribución. 

---- Competencia y control 

• Necesidades: sujeto por logar su completo potencial o auto actualización. 
• fisiológicas, seguridad, sociales, estima, autorrealización. 

--- Motivación intrínseca vs extrínseca

• Intrínseca: Surge dentro del individuo y obedece a motivos internos: desafío, curiosidad, control, fantasía. 
• Extrínseca: Se estimula desde el exterior ofreciendo recompensas: dinero, comida, situación social. 

---- Teoría de la motivación social (Argyle, 1996)

• Conectar con individuos que tienen las mismas inquietudes, afecciones o diversiones, 
• Actividades de ocio: objetivo de iniciar o mantener los contactos sociales. 

---- Teoría de la reversibilidad (Apter, 1982)

Estados motivacionales 

• Estado télico: actividades persistentes y resistentes encaminadas para cumplir con un objetivo lejano. 
• estado paralelítico: actividades dirigidas a la obtención de un objetivo inmediato. 

Reflexión de clase 

Los temas del día de hoy se me hicieron bastante interesantes ya que para mi es sueño es algo fundamental en mi vida, ya que si no duermo no funciono bien, de igual forma también la agresión es algo que se está presentando más en el día a día de nuestra sociedad. Con esta exposición aprendí acerca de de las fases del sueño y de la higiene que se debe de tener, cosa que casi no llevo a acabo, también aprendí el concepto nuevo de etología y como se lleva a cabo el proceso de regulación de la activación, por otra parte en el tema de agresión, aprendí cual es la diferencia entre agresión y violencia, ya que se tiende a llamarles sinónimos, sin embargo, resalta mucho su diferencia, entre busca de la supervivencia y la búsqueda de poder, también aprendí lo que es disonancia y consistencia y la manera en que se relacionan con los pensamientos y creencias y la conducta, por último, aprendí sobre la teoría de la motivación social y de la reversibilidad, teoría que no conocía y conceptos que no me había imaginado que no llamaban de esa manera. Fueron muy interesantes las exposiciones de hoy. 

Evidencia de actividad 

Clase 15

Semana 8 --- 16/03/2021

Este día comenzaron las evaluaciones del primer periodo con exposiciones acerca de los motivos básicos, como lo son: Hambre, sed, sueño y sexo. Donde mediante equipo teníamos que presentar el tema con fundamentación en el libro de palmero "motivación y emoción", el cual nos proporcionó la maestra para relacionar e integrar factores específicos a los motivos que elegimos, como: Factores biológicos, factores de aprendizaje, factores cognitivos, factores sociales(culturales), impacto en la conducta como consumidor. En el caso de mi equipo, nos tocó ser el primer equipo y hablar acerca de motivo de hambre y sed, relacionado con factores cognitivos y sus diversas teorías. 

En mi experiencia, puedo decir que fue un poco estresante el equipo que me tocó ya que no había la suficiente comunicación y organización, sin embargo, pude adquirir los conocimientos fundamentales e importantes acerca del hambre y sed así como las diferentes teorías al rededor de las teorías cognitivas de la motivación. La verdad es que si me siento un poco mal porque estuve leyendo mucho las teorías para que en el momento no tuviera tiempo de explicárselas a mis compañeros.  

Después de nuestra participación, presentaron el tema de sexo, por lo que anoté algunos temas y puntos relevantes, ya que al parecer mis compañeros abarcaron todos los factores y se volvió un poco larga la presentación. 

 2. Sexo  

1. motivos básicos y factores biológicos

--- motivos básicos 

• Son motivaciones centrales que desde el nacimiento están funcionalmente relacionadas con la subsistencia del individuo y de la especie. La homeostasis se ha encargado de explicar gran parte de estos motivos.​
• “El sexo es el motivo básico fundamental relacionado con la supervivencia de la especie”.

--- Factores biológicos 

• -El sexo, la base biológica de las diferencias entre hombres y mujeres. 
• Hormonas y motivación sexuales: La función del sexo en las distintas especies es garantizar la reproducción. Esta función se encuentra controlada por mecanismos fisiológicos en los que tiene un papel muy importante las hormonas sexuales. ​

2. Factores de aprendizaje y cognitivos 

• Aprendizaje: higiene intima, prevención de abuso, uso de anticonceptivos, entender el consentimiento, tener una vida sexual plena. 
• Influencia del entorno en las relaciones sexuales.

3. factores sociales 

• Todas las sociedades se han enfrentado al problema de conciliar la necesidad de controlar el sexo con la de darle una expresión adecuada​.
• Tabúes culturales​.
• Permisos​.
• Prohibiciones​.
• Influencia cristiana en la formación de tabúes y prohibiciones 

--- cuatro controles básicos sexuales 

1. control de competencia

2. control de relaciones sexuales forzadas 

3. control sobre quien es elegible para casarse o tener como pareja 

4. sistema de control de emociones 

-- Economía 

Sistemas de producción y distribución y su influencia en la actividad sexual: 

• Revolución industrial 
• Multiplicidad de opciones socialmente aceptadas.
• Liberación de la mujer.
• Tolerancia creciente (igualdad).

-- Feminismo 

• Lucha a favor de la necesidad de realizar cambios externos e internos en cuanto a la equidad.​
• Exploración sexual​
• Sexo: disfrute y placer ​
• Normalización de la bisexualidad y la homosexualidad​
• Interrupción del embarazo: acceso legal, seguro y gratuito​

4. Impacto en la conducta como consumidor 

• Conducta sexual.
• Comportamientos amorosos o sexuales. ​
• Ha estado presente en toda la historia del ser humano.​
• Las mujeres- los que creían que eran los más fuertes y los más jóvenes. ​
• Otras culturas- con los viejos, la experiencia.​

-- Las actitudes sobre la sexualidad y el género cambian con el tiempo, como:

• Homosexualidad
• Promiscuidad
• Relaciones sexuales extraconyugales
• Identidad de género 

--- Papel del profesional de la salud 

• Asesoramiento sensible y disciplinado sobre la sexualidad.​
• No dejar pasar las oportunidades para intervenir.​
• Solucionarse comportamientos de riesgo de transmisión de enfermedades sexuales.​
• Analizar la sexualidad con sus pacientes, identificar los aspectos psicosexuales, incluida la disfunción sexual, la disforia de género y las parafilias.

--- Mitos sobre el sexo 

• ​No te puedes embarazar si tienes tu periodo / la primera vez que tienes sexo.​
• Si amas a alguien, tienes que tener sexo.​
• El Sexo Oral es Seguro.​
• Un hombre puede morir de dolor de testículos si no tiene sexo.​
• Un hombre es  maduro si tiene relaciones sexuales con su pareja.​
• El alcohol aumenta la capacidad sexual.​
• Tener relaciones sexuales de pie no embaraza.​
• La mayor parte de los adolescentes tiene relaciones sexuales.​
• Los juegos sexuales con contacto de genitales no embarazan.​
• Si las relaciones sexuales no son muy frecuentes, no hay embarazo.​
• Si las mujeres tienen reglas irregulares no tienen embarazo.​

5. Teorías conductuales de la cognición 

• Se defendía que la mayor parte de la conducta de los seres vivos, incluido el ser humano, era de naturaleza instintiva –carácter innato de la conducta.​
• Woodworth (1918) propone el concepto de impulso como un factor interno del organismo responsable de la conducta.​
• Thorndike (1913) mantiene que el factor responsable de la conducta de los seres vivos debe buscarse en las consecuencias de la respuesta.​
• Siglo xx comienzan a proliferar las aportaciones sobre el aprendizaje.​
• Köhler (1925) y Tolman (1932), discrepan del paradigma E-R (estímulo-respuesta).​
• Dentro del conductismo surgen distintos planteamientos explicativos de la conducta.​
• En la década 1910-1920 el conductismo se convierte en la corriente dominante en el campo de la psicología.​

--- Motivación: Es un término que describe las fuerzas que actúan sobre, o dentro de un organismo, para iniciar y dirigir la conducta de este. 

--- Teorías del impulso

1. Descripción secuencial 

En el organismo existe una necesidad que produce una acumulación de energía y esta genera un impulso en el sujeto; es decir, la energía es el factor responsable del inicio de una conducta para satisfacer la necesidad y así, reducir el impulso.​

2. Conducta motivada

Es el resultado de las cambiantes necesidades corporales 

3. Conducta humana/anima 

Es el resultado de la interacción del organismo con el medio ambiente. 

--- Aportaciones de Woodworth 

• En la literatura científica el término impulso es atribuido a Woodworth (1918).​
• Woodworth (1918) diferencia entre los términos fuerza y mecanismo.​
• La existencia de un impulso es necesaria para que se produzca la conducta.​
• El término fuerza presenta cuatro características: a) la presión o intensidad de la fuerza; b) la meta; c) el objeto; d) la fuente.​
• El impulso presenta tres características: intensidad, dirección y persistencia.​
• Woodworth (1958) defiende que el impulso es un constructo imprescindible para que se produzca una conducta.​

-- El incentivo 

• El término incentivo describe algún objeto meta que motiva al sujeto.​
• Actúa como una guía de nuestra conducta para aproximarnos o evitar el objeto meta.​
• Se caracteriza por su subjetividad. ​

Los incentivos son considerados como:​

• Generadores de energía​
• Generadores de emoción​
• Portadores de información​

-- Teorías del aprendizaje 

• Estudio de la conducta en términos de respuestas motoras observables. ​
• El interés de la motivación se focaliza en la adquisición de una conducta mediante los procedimientos del condicionamiento.​
• Posible influencia en el aprendizaje de nuevas conductas. ​
• La conducta depende de motivos que son aprendidos o que han sufrido modificaciones a lo del desarrollo ontogenéticos de los seres vivos. ​
• El interés se centra en cómo se adquieren los motivos.​

-- Elementos relevantes del condicionamiento operante 

• Reforzador: cualquier estímulo, consecuencia o acontecimiento que, cuando se hace contingente respecto a una respuesta previa, aumenta la probabilidad de ocurrencia de esa respuesta en el futuro. Puede  ser positivo o negativo. ​
• Reforzador positivo: un estímulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de nuestra conducta​
• Reforzador negativo: también aumenta la probabilidad de ocurrencia  de una conducta porque evitamos o eliminamos algo que nos desagrada.​
• Castigo: cualquier consecuencia contingente a una conducta que, en situaciones similares, produce una disminución de la probabilidad de emisión de dicha conducta..​
• El castigo positivo:  presentar algo desagradable contingente a la respuesta del sujeto​
• Castigo negativo: se le quita o retira algún evento positivo para el sujeto.​
• Los reforzadores primarios : están relacionados con la satisfacción de necesidades básicas y son fáciles de saciar. Por ejemplo: la comida, la bebida, el sexo.​
• Los reforzadores secundarios : no satisfacen necesidades básicas, se aprenden por asociación con los reforzadores primarios y no se sacian con facilidad. Por ejemplo: el elogio, el dinero. ​

--- Teoría del esfuerzo relativo 

• Los reforzadores están asociados a respuestas consumatorias, que son las que pueden funcionar como verdaderos reforzadores.​
• David Premack (1965), con su Teoría relativa del refuerzo. En esta teoría, el autor considera que los reforzadores están asociados a respuestas consumatorias; es decir, la comida está asociado a la conducta de comer.​
• Premack propone que, en un procedimiento de condicionamiento operante, dadas dos respuestas, la respuesta más probable reforzará la conducta menos probable; sin embargo, la respuesta menos probable no reforzará la conducta más probable.​

Reflexión de clase 

La verdad es que me llevo mucho de esta clase, en diferentes aspectos, primero en que no me quedé satisfecha con el trabajó que presentamos por cuestiones de redacción en las diapositivas, por el tiempo, por la poca cooperación, etc. En segunda porque siento que el siguiente equipo nos dio demasiada información, lo cual por una parte me llenó de mucha reflexión y conocimiento pero un poco abrumada por tanto, pero lo que me quedó más presenté es la cuestión social y cultural que rodea al tema de la sexualidad y como el sexo es lo que mueve a las generaciones de la actualidad y muchas industrias se han sabido aprovechar estas situaciones para venderse mejor, ya que este tema llama mucho la atención, por otra parte también se mencionaba el tema de la conducta y como este influía en el aprendizaje por medio de los incentivos, que también se me hace un tema interesante, porque de igual manera, el condicionamiento está implicado en cualquier parte de nuestra sociedad, desde la educación hasta el trato con las personas que nos rodean. 

Evidencia de Actividad