Funciones mentales superiores : junio 2021

domingo, 6 de junio de 2021

Clase 38

Semana 19 --- 04/06/2021

Esta es la última actividad del curso, donde para empezar la clase la maestra comenzó hablando sobre materiales didácticos, para después avisarnos que no habría clase el día de hoy, ya que nos daría el tiempo para realizar nuestros proyectos, al terminar la indicación nos pasó lista y nos pidió que prendiéramos nuestras cámaras para tomarnos la foto de recuerdo de la clase. Después de ese momento tan emotivo, nos desconectamos, terminando así la clase de funciones mentales superiores

Conclusión final

A manera de dar una conclusión o un cierre a esta materia, me gustaría primeramente expresar que todos los temas se me han hecho de total interés como la mente y función mental, cerebro triuno, paradigmas neurocognitivos, los avances en las neurociencias, las alteraciones sensoperceptuales, etc. y algunas exposiciones como los motivos básicos, las emociones sociales o las exposiciones de los trabajos de psicopatología de las emociones, que han tenido gran influencia en mi percepción del ser humano y como hemos ido evolucionando como ciencia para que al día de hoy tengamos estos conocimientos y que en un futuro haya aún más descubrimiento e investigaciones que den respuesta a muchas incógnitas de las neurociencias o del proceso de las funciones mentales. Por otro lado, me agradó mucho el que se nos integrara por parte de esta materia a algunas pláticas o conferencias como bien es el caso de la plática que tuvimos con la Mtra. Lourdes Plata quien nos explicó que eran las emociones, algunos datos interesantes sobre ello y un ejercicio de respiración, el cual sinceramente se me quedó muy marcado desde esa vez porque fue una sensación muy única, así que estoy muy agradecida por la realización de esta actividad, también me encantó demasiado la invitación que se nos hizo al café filosófico que abordó un tema de mi total interés y que al final me dejó con una gran reflexión acerca de como somos como sociedad y que es lo que nos influye a ser como somos. Hablando sobre los podcast y algunos otras actividades de exposición, se me hicieron al principio un poco tediosos por la parte de la organización y que quedara muy bien pero ya en el momento de la presentación y tener que escuchar los demás podcast o exposiciones si te das cuenta de que es más sencillo o al menos para mí, el procesar la información y en ponerle atención, incluso lo siento más fluido que estar leyendo y haciendo resúmenes, así que de igual forma, creo que estas actividades fueron de gran ayuda en entender varios temas como lo fueron las motivaciones básicas, las emociones sociales, los trabajos de psicopatología de las emociones y los temas de conciencia y aprendizaje. Una parte también muy importante que quiero incluir es la elaboración de portafolio, creo que esta ha sido la herramienta que más me ha ayudado a comprender los temas, ya que escribo de que se trataron las clases, que hicimos, algunas notas pero lo más importante es que lo relaciono con algo personal a la hora de escribir una reflexión, lo que se me ha hecho de gran utilidad para aprender, además de recapitular los temas y que se quede una evidencia de lo que se trabajó, en verdad creo que esta herramienta fue el trabajo más importante y donde más empeño le puse porque me estaba tomando enserio mi aprendizaje sobre un tema que de igual forma se me hace interesante que son las funciones mentales superiores. Por ultimo, quisiera decir que me voy con grades aprendizajes acerca del procesamiento cerebral, teóricos, propuestas, conceptos acerca de la conformación de las funciones mentales superiores, dejando en claro que este aprendizaje fue alcanzado gracias a las herramientas y estrategias de aprendizaje muy creativas y funcionales que se nos brindaron, siendo de esta manera una gran clase, muy amena, muy atenta, cálida y con mucho aprendizaje. ¡Muchas gracias!

Evidencia de actividad

Clase 37

Semana 19 --- 01/06/2021

Esta clase comenzó con comentarios y opiniones acerca de votar, para después la maestra preguntarnos como íbamos, como nos sentíamos y nos comentó acerca de un curso que le interesaría asistir, también nos confirmó que nos daría un punto extra si entregábamos el Blogger días antes de la fecha solicitada, además nos dio las indicaciones del podcast y todos los lineamientos que se debían de seguir. Al terminar de explicar, nos comentó que hoy veríamos una temática pendiente que es acerca del modelo de Luria, el cual vimos meses antes pero que retomaríamos el día de hoy para que quedara el tema más claro ya que es total importancia con respecto a los proceso cognitivos.

Algunas anotaciones relevantes:

Alteraciones de las funciones mentales superiores

1. Primer bloque: atención y motivación

2. Segundo bloque: integración de las percepciones

3. Tercer bloque: planificación, decisión, control y respuestas adaptativas.

Teoría de la organización de las funciones psicológicas superiores

frente al localizacionismo estricto, luria consideró que los procesos mentales tales como el lenguaje, pensamiento, lectura, escritura y cálculo eran funciones más complejas que no podían ser reducidas a una zona de la corteza cerebral.

Funciones mentales superiores

Se organizan en sistemas
Trabajando de forma concertada
No pueden ser consideradas como facultades aisladas
Deben ser consideradas como sistemas complejos.

Antecedentes

1962 primera formulación de la teoría neuropsicológica Luria Hihger Cortical functions in man
1979 Luria propone la idea de un sistema funcional, como sostén neurológico de una función psicológica compleja en El cerebro en acción.
El sistema funcional es un conjunto de complejas estructuras dinámicas o centros combinatorios que a modo de red, forman un mosaico de puntos distantes del sistema nervioso con un trabajo común.

Unidades básicas

Área primaria (de proyección) que recibe impulsos y los manda a la periferia.
Área secundaria (de proyección-asociación), donde la información que se recibe es procesada o donde se preparan los programas
Área terciaria (zonas de superposición) responsables de las más complejas formas de actividad mental

Alteraciones en relación a las tres unidades funcionales

1. Alteraciones que afectan al primer bloque funcional: atención involuntaria y voluntaria

Lóbulos frontales: inhibición de respuestas a estímulos irrelevantes y en la perseveración de la conducta programada y orientada hacia un fin.

Nivel de vigilancia cuando se realiza una tarea y participan así, sucesivamente, en las formas superiores de la atención.

Se puede ver en pacientes:

Incapacidad para mantener atención
Comportamiento como si la conducta estuviera controlada por respuestas de orientación, reacciones impulsivas
La incitación verbal no suele serviles de ayuda para dirigir su atención de forma apropiada

Lóbulo límbico (hipocampo): se altera el sistema atencional, los pacientes presentan:

Fatigabilidad
Incapacidad de mantener una meta lo largo del tiempo
Distractibilidad
Puede fracasar el proceso de habituación
Puede servirse de instrucciones verbales de otra persona para digirse o guiar su conducta y para mantener su atención en una tarea.

2. Alteraciones que afectan al segundo bloque de input reconocimiento (ni aafasicos ni amnésicos)

Son trastornos originados por daño cerebral o disfunción de zonas del bloque que Luria denominó "bloque de recepción, elaboración y almacenamiento de información", son muy variados y se organizan en cuatro apartados

1. Trastornos de reconocimiento o agnosias

2. Trastornos de la capacidad espacial

3. Trastornos agnósticos y apraxicos asociados

4. Asociación entre la alteración de las relaciones espaciales (concretas) y la alteración de las relaciones cuasi-espaciales (simbólicas)

3. Alteraciones que afectan al tercer bloque funcional

Las lesiones de los lóbulos frontales pueden ocasionar disfunciones por ejemplo, en la atención y las funciones motoras, la autoconciencia, la personalidad y las emociones pueden ser anormales, las funciones sensoriales-perceptivas, visuales-espaciales, así como el habla y el lenguajes, la memoria y las funciones ejecutivas del sistema pueden resultar dañadas.

Fuster identifico como síndromes prefrontales a los siguientes trastornos

Trastornos de atención
Trastorno de movilidad
Trastorno de integridad corporal
Trastornos afectivos y emocionales
Deterioro en la resolución de problemas

Enfoques de la Neuropsicología

Se pueden reconocer al menos tres enfoques de la Neuropsicología

1. La neuropsicología de la orientación neurológica: profundizar en el conocimiento del cerebro y en su funcionamiento

2. La neuropsicología de orientación psicológica: (neuropsicología cognitiva): investiga los procesos básicos de cuadros clínicos diversos (lesiones cerebrales, trastornos mentales )

3. Psico neurología : orientación seguida por Luria y su escuela que busca profundizar en las relaciones entre el cerebro y la conducta, intenta enlazar los procesos psicológicos con los cerebrales.

Después de la exposición de la maestra, realizamos algunos comentarios y sugerencias acerca de como íbamos a realizar el podcast y se decidió terminar 30 min antes la clase para organizarnos en el podcast que finalmente terminaría siendo en parejas.

Reflexión de clase

Me pareció que fue una gran idea retomar este tema porque al parecer no pudimos abordarlo adecuadamente meses atrás y sinceramente en un principio se me hizo un tema bastante interesante porque Luria tiene una idea muy distinta con respecto al localizacionismo, diciendo que las funciones mentales superiores no pueden aislarse en una sola zona y que trabajan en sistemas debido a su complejidad, por lo que estableció 3 áreas, la primaria o de proyección que recibe los estímulos y los manda a la periferia, el área secundaria o de proyección-asociación donde la información se procesa y la área terciaria donde se procesan las complejas actividades mentales. Se me hizo de gran interés lo que plantea ya que lo habla como si fuese un proceso en conjunto basado por áreas además de que a cada área le corresponden ciertas alteraciones, por lo tanto, creo que tiene una idea muy acertada porque a mi también se me hace muy increíble que nuestro cerebro sea capaz de realizar una cierta función compleja en una zona especifica que me lleva a pensar que ciertamente todos los procesos mentales son coordinados por todas las partes del cerebro para que se den de forma correcta y eficiente, así que yo también concuerdo en esta idea tan interesante.

Evidencia de actividad

Clase 36

Semana 18 --- 28/05/2021

Al inicio de clase y en modo de bienvenida, la maestra nos invitó a todos a prender nuestras cámaras para que nos viéramos y enseguida nos preguntó como nos sentíamos con respecto a la materia, donde nosotros retroalimentamos la clase y dimos nuestra opinión acerca de como sentíamos las clase y las actividades. Después de esta breve introducción a la clase, la maestra le pidió a mi equipo empezar a presentar nuestro tema que era trastornos disociativos, en esta clase solo pasaron 3 equipos, incluido el mío.

Algunas anotaciones relevantes:

--- 6. Trastornos disociativos

Separación estructurada de los procesos mentales que normalmente están integrados.

Su sintomatología consiste en la alteración de funciones integradas de la memoria, conciencia identidad o percepción
Gradual, transitoria o crónica.

Clasificación DSM-IV

1. Amnesia disociativa (psicógena)

Pérdida de memoria personal que no puede explicarse en base al olvido normal ni es debida a enfermedad o daño cerebral. Se trata de una amnesia típicamente retrógrada que en algunos casos afecta sólo a algún acontecimiento traumático, mientras que en otros puede cubrir un período de tiempo más amplio. Se caracteriza por 1 o más episodios de perdida de la memoria, no es exclusivo del trastorno de identidad disociativa y no es debido directamente al efecto de alguna sustancia.

2. La fuga disociativa (psicógena)

Estrechamiento de la conciencia, vagando lejos del entorno habitual, con amnesia posterior para lo ocurrido. La persona parece tener un buen contacto con el ambiente, y normalmente se comporta de un modo apropiado, aunque a veces presenta desinhibición. Puede darse pérdida de identidad o asunción de otra identidad falsa. La duración del episodio puede ser variable, desde pocas horas hasta varias semanas, y el sujeto puede viajar distancias considerables.

3. Trastorno disociativo de identidad (personalidad múltiple)

Se inicia en la infancia, suele diagnosticarse con mucha más frecuencia en mujeres, no es tan infrecuente como se pensaba.

Categorías:

Personalidades múltiples sucesivas, con amnesia simétrica o asimétrica (en función de si las personalidades conocen o no a las otras y comparten sus memorias).
Personalidades simultáneas.
Agrupaciones de personalidades, respecto al tipo de conocimiento entre las personalidades. Las personalidades pueden conocerse entre sí y puede existir un continuo de memoria (aunque cada personalidad tiene una experiencia subjetiva independiente, manteniendo la sensación de su propia individualidad)

4. La despersonalización

Cambio particular en la consciencia del sí mismo, donde el individuo siente como si fuera irreal.

El paciente pierde el sentimiento de realidad que tenía de sí mismo o del entorno.
En ambos casos, la persona sigue siendo consciente de estas contradicciones entre su experiencia subjetiva y la realidad objetiva, pero “es como si” no fueran reales.
Se enfatiza la despersonalización como un síntoma que ocurre en el trastorno por angustia, en la depresión y en la esquizofrenia, y en cualquiera de estas condiciones se ha de considerar como un fenómeno secundario.
En algunas ocasiones la despersonalización parece ser la experiencia primaria y los otros síntomas son los secundarios.

5. Trastorno de conversión (histeria de conversión)

Se caracteriza por la presencia de déficit o síntomas que afectan a una o más funciones motoras o sensoriales, pero, a pesar de su apariencia orgánica, no existe una etiología física que explique la aparición de estos síntomas.

La característica central de la histeria de conversión es la descripción clásica de aparente parálisis muscular o pérdidas sensoriales equivalentes, como ceguera, sordera, etc.

Especificaciones de la presencia de estos síntomas:

Síntomas o déficit motores
Ataques o convulsiones
Síntomas o déficit sensoriales
Presentación mixta

6. Síndrome de Ganser

Descrito por Ganser, el cual es un trastorno disociativo no especificado que suele presentarse en presos en espera de sentencia, y que se caracteriza por responder a preguntas de forma errónea pero tan cercanas a la respuesta correcta que quien pregunta sospecha que se conoce la respuesta correcta, por lo que se le conocía como "síndrome de las respuestas aproximadas" con trastornos de conciencia, amnesia para el período en que se manifestaban los síntomas, historia reciente de daño cerebral, estrés emocional severo, así como alucinaciones auditivas y visuales.

El verdadero síndrome de Ganser es infrecuente.
Síndrome incluido en el DSM-IV dentro de los trastornos disociativos no especificados, pero sus síntomas son también comunes en un amplio rango de trastornos psiquiátricos, como depresión y esquizofrenia, y trastornos orgánicos cerebrales.
Polémica sobre si esta condición es principalmente orgánica o histérica.

--- 7. Psicobiología de la depresión

Interacción psicobiológica en la depresión

Hipócrates: Se produce por un excesivo enfriamiento y acumulación de bilis negra "melancolía".
Técnicas de laboratorio capaces de identificar pequeñísimas cantidades de componentes orgánicos
Los estados depresivos son el resultado de la interacción de múltiples factores genéticos, evolutivos, bioquímicos e interpersonales.
Efectos-sistema límbico y originan una alteración funcional reversible de los mecanismos cerebrales de gratificación y refuerzo.

Neuroanatomía de la afectividad

El cerebro recibe, almacena e interpreta info. sobre el mundo externo y sobre el organismo, y enviar las instrucciones adecuadas para hacer frente a la realidad externa y mantener el equilibrio del medio interno.

Jerarquización evolutiva del cerebro: Tres niveles de organización en el cerebro humano.

Cerebro neomamífero= Neocórtex
Cerebro paleomamífero= Sistema límbico
Cerebro reptíleo= Mesencéfalo, diencéfalo.

3 grandes niveles de integración cerebral conectados entre sí y están sujetos a una intensa influencia mutua, que puede en ocasiones ser conflictiva o contradictoria. (Corteza cerebral, sistema límbico y sistema diencéfalo-hipotalámico).

Neuroquímica de la depresión

Alteración en la química orgánica en la depresión, bien por acumulación de sustancias tóxicas, bien por exceso o defecto de elementos normales, bien por desequilibrio entre ellos.

La sinapsis: transmisión de información y estímulos entre neuronas se efectúa a través de microscópicos espacios sinápticos, comprendidos entre la terminación del axón de la neurona presináptica y el comienzo de la dendrita postsináptica.

Neurotransmisores:

Catecolaminas, indolaminas, acetilcolina
Neuropéptidos: Péptidos hipotalámicos, endorfinas

Después de ver el tema de depresión, comentamos un poco acerca de la depresión orgánica y los múltiples estudios que eso conlleva, también comentamos experiencias personales con la medicación y la depresión.

--- 8. trastorno psicosomáticos

Cualquier trastorno físico puede ser asociado a un fenómeno psicológico según el DSM, pues los factores físicos y psíquicos trabajan de manera holística.

La palabra “psicosomático”- 1818 Johann C. Henroth - Siglo XX- Medicina

Estado de salud:

Sueño, ejercicio, con sistemas de salud, higiene, bienestar psicológico, nutrición, uso de tabaco y alcohol con medida y medicación.

F. Alexander (1950) - 6 Categorías

Trastornos asociados con el sistema inmune

Sucesos
Estrés
Autoinforme de estrés

1. Cáncer

2. Alergias y problemas en la piel.

3. Artritis reumatoide

4. Enfermedades infecciosas

5. Trastornos cardiovasculares

Estrés psicosocial
Conducta tipo A
Hostilidad, ira y agresión.
Hostilidad, depresión y ansiedad

6. Trastornos gastrointestinales

Úlcera péptica
Síndrome de intestino irritable
Enfermedad inflamatoria

Reflexión de clase

En este día también se tocaron temas bastante interesantes, en primera parte tenemos el tema de los trastornos disociativos, el cual expuso mi equipo y que fue de mucho interés para mi porque al principio yo no sabía lo que significaba estar "disociado" o a que se refería eso y pues al final comprendí que significaba estar como dividido o fragmentado de muchas maneras como en la amnesia disociativa, la fuga disociativa, la personalidad múltiple, etc. que llevan a la persona a sentirse una parte externa de su persona como fuera de la realidad o que no están conectados con ellos mismos, después de haber leído sobre este tema recordé que hace mucho tiempo en la preparatoria mi mejor amiga me platicó que ella estaba pasando por un trastorno disociativo y que acudió a terapia pero en ese momento no tenía idea de lo que era y se me hacía algo muy extraño el como ella veía su realidad al sentirse fuera de si misma que hasta este momento comprendí gracias a esta lectura que realicé, ahora le preguntaré más acerca de lo que vivió para tener una idea más consciente de lo que es. Por ultimo otro tema que se me hizo de total relevancia es el de los trastornos psicosomáticos porque al principio yo entendía este trastorno como algo relacionado a no sentir la partes de tu cuerpo o algún problema de ese estilo, pero al parecer no, gracias a esta exposición comprendí que se trataba de malestares físicos a causa de algún fenómeno psicológico, incluso a mi me pasa algo similar porque tengo malestares estomacales y gastritis cuando me estreso demasiado o cuando tengo algún sentimiento muy fuerte. ¡Fueron unas exposiciones demasiado interesantes!

Evidencia de actividad

Clase 35

Semana 18 --- 25/05/2021

En esta clase de igual forma, continuamos con las exposiciones de trabajos sobre psicopatología de las emociones. En esta ocasión expusieron 3 equipos, sin embargo un tema de la clase pasada se repitió.

Algunas anotaciones relevantes:

3. Estrés postraumático

Se presenta como consecuencia ante un evento donde la persona ponga en riesgo su integridad.

Síntomas: variados, 3 niveles

1. Flashbacks

2. Escapar

3. Alarma exageradas: irritabilidad, problemas para conciliar el sueño, falta de atención.

Signos

Anestesia psíquica
Pérdida de interés - depresión

Tipos

Agudo.
Crónico.
Comienzo diferido.

Comorbilidad

Depresión
Trastorno de ansiedad generalizada
Fobia social
Trastorno obsesivo-compulsivo

Etiología

Modelos de condicionamiento

Condicionamiento clásico > estímulos incondicionados >respuesta incondicionada > estímulo condicionado

Teoría de la indefensión aprendida y de la evaluación cognitiva

Las personas se sienten insuficientes y creen que tuvieron la culpa de lo que sucede. Atribuciones externas, inestables y específicas.

Teoría del procesamiento de la información

Propuesta por Foa y Kozak. Explican como se experimentan los sentimientos presentados en el evento traumático

Factores predictivos: agresiones sexuales

Reaccionan de manera diferente ante la situación
Repercusiones psicológicas
Interacciones sociales

Después de esta exposición comentamos acerca de conocidos con estrés post traumático, donde se comentaron algunas experiencias. La verdad yo no conozco a una persona que haya pasado por estrés postraumático, sin embargo, mi abuelita ha sido asaltada varias veces en la noche, por lo que desde ese momento siempre le ha temido a salir tarde aunque no sea de noche, pero le aterra la idea de salir a esas horas.

4. Concepto y categorazicación de los trastornos de ansiedad (primer tema)

Concepto de ansiedad: Reacción emocional que consiste en sentimientos de tensión, aprensión, nerviosismo y preocupación así como activación o descarga del sistema nervioso autónomo.

Características: es de naturaleza anticipatoria. posee la capacidad de anticipar o señala un peligro o ameniza para el propio individuo (biológico-adaptativa).
Ansiedad clínica: se convierte en desadaptativa cuando se anticipa un peligro real.

Componentes de la ansiedad:

- Triple sistema de respuestas

Subjetivo-cognitivo: relacionado con la propia experiencia interna. la percepción y evaluación subjetiva de los estímulos y estados asociados con la ansiedad.
Fisiológico-somático: son componentes biológicos, como el incremento de la actividad del sistema nervioso autónomo, que puede reflejarse tanto en cambios externos como internos.
3. Motor-conductual: componentes observables de la conducta. hacen referencia a las respuestas instrumentales de escape (huida) y evitación.

Neurosis y trastornos de ansiedad

1. Sigmund Freud: es la presencia de síntomas de malestar emocional, como la ansiedad, fobias, obsesiones, compulsiones o depresión.

2. Edimburgo William Cullen: utilizó por primera vez el termino y considerado la neurosis (irritabilidad, nerviosísimo, estado de animo deprimido, etc.) como trastornos producidos por alteración del sistema nervioso.

Herencia freudiana: Freud conceptuó la ansiedad como una reacción emocional que servía para señal la presencia de una situación peligrosa.
DSM-III: el DSM-III (1980) es más descriptivo, detallado, especifico, más fiable y valido.

Comorbilidad entre trastornos de ansiedad

Concepto e implicaciones: se empela para designar la similaridad de síntomas que se produce entre varios trastornos, también para indicar que dos o más trastorno diferentes se dan conjuntamente.
Frecuencia de comorbilidad: las tasas de comorbilidad de los trastornos de ansiedad son significativamente mayores en las muestras clínicas que en las epidemiológicas.
Comorbilidad en la infancia y en la adolescencia: el principal síndrome característico de la infancia/adolescencia, es el trastorno de separación (TAS), coexiste a veces con otros trastornos de ansiedad o depresión.

Ansiedad y depresión

Trastorno mixto de ansiedad-depresión moderado: los paciente cuyos síntomas predominantes son no específicos y muestras niveles moderados en ambos factores.
Trastorno mixto de ansiedad-depresión severo: cuando hay niveles muy elevados, no solo en afecto negativo, sino también en anhedonia e hiperactivación psicofisiológica.

5. Trastorno obsesivo compulsivo

Concepto

Obssesio-onis --- asedio

Trastorno de ansiedad, manifestado con obsesiones, compulsiones o ambas que causan perturbación significativa en el área social o personal.

Elementos a considerar obsesión

1) Una idea que se impone al enfermo.

2) Un estado emotivo asociado

En fobia siempre la angustia, mientras que en las obsesiones propias puede ser igualmente cualquier otro, tal como la duda, el remordimiento o la cólera.

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

La obsesión no es voluntaria, sino que es vivenciada por el paciente como algo que invade su

conciencia.

Pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes que se experimentan, como intrusivos e inapropiados, y causan marcada ansiedad o malestar.
Los pensamientos, impulsos o imágenes no son simplemente preocupaciones excesivas sobre problemas de la vida cotidiana.
La persona intenta ignorar o suprimir tales pensamientos o impulsos o neutralizarlos con algún otro pensamiento o acción.
La persona reconoce que los pensamientos, impulsos o imágenes no son reales.

Manifestaciones clínicas del trastorno obsesivo-compulsivo

Clasificación de silva y Rachman (1992)

Compulsiones de limpieza/lavado.
Compulsiones de comprobación
Otro tipo de compulsiones manifiestas.
Obsesiones no acompañadas por conducta
Compulsiva manifiesta

Relación con otros trastornos

Obsesión-compulsión y fobias, anorexia nerviosa, bulimia nerviosa, el síndrome de Gilles

de la Tourette y el daño cerebral.

Modelo cognitivo de los procesos obsesivos

Experiencia previa- actual y percepción

1) Problemas causados por "no tener suficiente cuidado con lo que haces"

2. Enseñanza especifica en códigos de conducta y responsabilidad

Formación de supuestos disfuncionales
Incidente critico
Activación de supuestos
Las obsesiones (normales) se convierten en foco de responsabilidad
Pensamientos - imágenes negativos automáticos
Neutralización - se desarrolla ´progresivamente

Efectos

Conductuales

Evitación y restricciones autoimpuestas
Verificación repetida
Limpieza repetida
Búsqueda de tranquilización.

Cognitivos

Rituales cognitivos
Atención a la información negativa
Desesperanza y preocupación

Fisiológicos

Cambios en las funciones corporales
Trastornos del sueño

Reflexión de clase

Me gustaron mucho los temas de este día porque creo que he los he sentido un poco de cerca en mi vida personal y que estas exposiciones me ayudaron a comprender un poco más de lo que va cada uno de estos trastornos. Primeramente descubrí que el trastorno postraumático puede presentar una pérdida de memoria y la falta de interés similar a la de la depresión y que hay varios niveles en los que se presentan como agudo, crónico o comienzo diferido, además de que las personas llegan a sentir culpa de la situación lo que los lleva a alejarse de su bienestar y entrar en la preocupación de la situación. Por otro lado, un tema que me llamó mucho la atención es el trastorno obsesivo compulsivo, ya que meses atrás estaba leyendo algunos de los signos y síntomas y me identifiqué con la mayor parte de ellos, con algunas obsesiones y compulsiones que realizaba cuando era más pequeña que eran los pensamientos intrusivos, el lavado de manos, los rituales antes de dormir por miedo y que algunos siguieron hasta ahora, posteriormente indagando más sobre mi caso leí sobre el trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad donde me identifiqué con todos los signos, con absolutamente todos por lo que creo padecer de esto, incluso se puede ver en este momento (me estoy esmerando en realizar este portafolio para sacar una calificación perfecta) pero no quisiera tomar esto como una afirmación, ya que necesito del diagnostico de un profesional y de verdad me encuentro muy ansiosa para que llegue ese día y que me den una respuesta a mi inquietud.

Evidencia de actividad

Clase 34

Semana 17 --- 21/05/2021

Esta es la clase después de el foro de diálogos universitarios, donde primeramente hicimos un repaso de todas las actividades y temas que nos eran pendientes por ver, para después recibir la indicación por parte de la maestra de exponer nuestros trabajos de psicopatología de las emociones, explicando que tendríamos de 15 a 20 minutos para exponer con una sesión de preguntas al final, además esta actividad sería en equipo que previamente se había elegido por la maestra debido a la coincidencia de la misma temática en el trabajo. Este día solo pasaron 2 equipos.

Algunas anotaciones relevantes:

1. Concepto y categorización de los trastornos de ansiedad

La definición de la ansiedad

Spielberg, Pollans y Worden (1984),definen el estado de ansiedad como una reacción emocional que consiste en sentimientos de tensión, aprensión, nerviosismo y preocupación, así como activación o descarga del sistema nervioso autónomo.
La ansiedad puede ser entendida bien como una respuesta normal y necesaria, o bien como una respuesta desadaptativa (ansiedad patológica).
¿Qué es lo que establece la diferencia entre ambas formas de respuesta? Algunos autores han indicado que la ansiedad patológica es una manifestación más frecuente, más intensa y más persistente que la ansiedad normal.
Puede ocurrir de forma irracional, esto es, produciéndose ante situaciones de escaso peligro objetivo, o bien que carecen de peligro real.

Triple sistemas de respuestas

Desde hace bastante tiempo se conoce que la ansiedad, al igual que cualquier otra emoción, implica al menos tres componentes, modos o sistemas de respuesta:

Ø Subjetivo-cognitivo

Es el componente de la ansiedad relacionado con la propia experiencia interna. Incluye un amplio espectro de variables relacionadas con la percepción y evaluación subjetiva de los estímulos y estados asociados con la ansiedad. (de miedo, pánico, alarma, inquietud, preocupación, aprensión, obsesiones, pensamientos intrusivos)

Ø Fisiológico-somático

La experiencia de ansiedad suele acompañarse de un componente biológico. Los cambios fisiológicos más característicos consisten en un incremento de la actividad del sistema nervioso autónomo, que puede reflejarse tanto

Cambios externos (sudoración, dilatación pupilar, temblor, incremento de la tensión muscular, palidez facial, etc.)
Cambios internos (aceleración cardíaca, descenso de la salivación, aceleración respiratoria, etc.)

Ø Motor-conductual

Corresponde a los componentes observables de conducta que, aparte de implicar variables como la expresión facial y movimientos o posturas corporales, fundamentalmente hacen referencia a las respuestas instrumentales de escape (huida) y evitación.

Disociación entre los sistemas de respuesta

Importancia de identificar los perfiles de respuesta:

Primer lugar a nivel de diagnóstico (separar grupos de pacientes)
Implementar tratamientos ( se muestra una mayor eficacia del tratamiento cuando se toma en cuenta el perfil- terapia; por ejemplo, en un paciente que exhiba un perfil cognitivo puede maximizarse el beneficio terapéutico incluyendo técnicas de reestructuración cognitiva)
Pronóstico (a mayor concordancia, mejor pronóstico terapéutico).

Neurosis y trastornos de ansiedad

El término de neurosis fue utilizado por primera vez por el profesor de Edimburgo William Cullen, considerándola como la "irritabilidad" del sistema nervioso se asociaba al «tono» general del organismo, estando ambos factores determinados por un fluido que llena el sistema nervioso. Cullen consideró que las neurosis (irritabilidad, nerviosismo, estado de ánimo deprimido, etc.) eran trastornos producidos por alteración del sistema nervioso

Freud conceptuó la ansiedad en términos de una "teoría de señal de peligro", destacando que aquélla consistía en una reacción emocional que servía para señalar la presencia de una situación peligrosa

Distinguió entre dos grandes tipos de neurosis según que la ansiedad fuera experimentada o inferida.

Ansiedad sentida: incluyó las neurosis fóbicas y las neurosis de ansiedad.
Ansiedad inferida: la neurosis obsesivo-compulsiva y la histeria.

El DSM-II establece los síndromes de neurosis, entre los cuales se incluyen muchos de los que hoy entendemos como trastornos de ansiedad:

Neurosis de ansiedad (la ansiedad no se asocia a un objeto o situación específica);
Neurosis histérica (tipos: de conversión y disociativa);
Neurosis fóbica (la ansiedad se asocia a un objeto o situación específica);
Neurosis obsesivo-compulsiva;
Neurosis depresiva;
Neurosis neurasténica;
Neurosis de despersonalización,
Neurosis hipocondríaca.

Comorbilidad

Muchos pacientes con trastornos de ansiedad muestran síntomas de depresión, y viceversa, los pacientes depresivos informan frecuentemente de síntomas de ansiedad. Los trastornos de ansiedad también comparten síntomas de forma significativa con los trastornos somato formes (por ejemplo, hipocondriasis), psicosomáticos, disfunciones sexuales, alteraciones del sueño, alcoholismo y drogadicción.

Comorbilidad en infantes y adolescentes

En edades infantiles y adolescentes también son importantes los síntomas y síndromes de ansiedad y depresión. El principal síndrome característico de la infancia/adolescencia, esto es, el trastorno de ansiedad de separación (TAS), coexiste a veces con otros trastornos de ansiedad, o depresión, de forma semejante a como ocurre con otros síndromes de ansiedad no específicos de estas edades del desarrollo.

Después del primer tema, hablamos un poco acerca de la comorbilidad y resolvimos dudas acerca de esta temática, así como comentar un poco, también hablamos sobre la implementación de fármacos en los trastornos de ansiedad y en mi opinión, creo que los fármacos pueden llegar a ser de gran ayuda para calmar los síntomas, sin embargo, creo que pueden a llegar a ser demasiado invasivos, ya que después de un momento llegan a ser muy necesarios para la persona que padece de TAG, siendo de esta forma una dependencia al fármaco. En mi experiencia puedo decir que gracias a la psicoterapia puede evitar ingerir fármacos, ya que en ese momento si me sentía con la urgencia de sentirme mejor y creo que hubiera provocado una dependencia terrible, heme aquí hablando sobre esto, sana y salva.

2. Síndromes clínicos de la ansiedad

La ansiedad es una emoción que en muchas circunstancias es adaptativa para el individuo. Permite estar alerta, sensible al ambiente, aportando un nivel óptimo de motivación para al ambiente para afrontar las diferentes situaciones. El problema surge, sin embargo, cuando frecuentemente se generan niveles excesivos de ansiedad y durante períodos prolongados de tiempo.

Ataques de pánico

Experiencia, de aparición brusca (súbita), de intenso miedo acompañado de síntomas

fisiológicos.

Tres características principales:

1) Comienzo espontáneo y brusco de intensa ansiedad.

2) Miedo a morir o a estar enfermo

3) Presencia de síntomas físicos destacados. Las manifestaciones somáticas: perturbaciones de ritmo cardíaca o de la actividad glandular (por ejemplo, sudoración).

En el DSM-IV se define el ataque de pánico como un episodio de intenso miedo o molestia. Se alcanzan el pico en los 10 minutos al menos cuatro de los siguientes síntomas:

Palpitaciones, sacudidas del corazón, o ritmo cardiaco
Sudoración;
Temblor o sacudidas musculares
Sensación de respiración dificultosa o ahogo
Sensación de atragantarse;
Dolor o molestias en el pecho;
Náuseas o malestar abdominal;
Sensación de vértigo, inestabilidad, mareo o desmayo
Desrealización (sensación de irrealidad) o despersonalización
Miedo a perder el control o volverse loco;
Miedo a morir
Parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo
Escalofríos o sofocaciones

Dos categorías de trastorno de pánico: sin agorafobia y con agorafobia

La ansiedad anticipatoria es equivalente al concepto de «miedo al miedo» descrito; algunos pacientes con trastorno de pánico desarrollan esta «fobofobia» como miedo anticipatorio a nuevos ataques de pánico inesperados. Estos últimos pacientes terminan desarrollando conductas de evitación (más o menos graves) a dichas situaciones (evitación agorafóbica).

El estar solo fuera de casa;
Estar en lugares concurridos, en general;
En especial, estar en teatros, restaurantes, centros comerciales, e iglesias.
Estar en espacios cerrados (por ejemplo, ascensores, túneles)
Viajar en transportes públicos (por ejemplo, autobuses, trenes, aviones)
Conducir en autopistas
Estar en un puente.

El grado de evitación agorafóbica según tres niveles de gravedad: leve, moderada y grave. La evitación leve ocurre cuando se da moderada y grave.

Mientras que el trastorno de pánico sin agorafobia no

suele producir excesiva perturbación en el paciente, suele asumirse que el trastorno de pánico con agorafobia, en cambio, es el cuadro que produce mayor malestar, desajuste e incapacitación entre todos los trastornos de ansiedad.

Fobia específica

En la fobia específica el miedo está claramente delimitado por un objeto o situación (presente o anticipado por el sujeto).

La respuesta de ansiedad a tales estímulos suele ser inmediata. Puede también producirse ataque de pánico, bien limitado situacionalmente, o bien predispuesto situacionalmente.

Fobias sociales

En la fobia social el miedo está generado por situaciones sociales en las que la persona es expuesta a desconocidos o a la evaluación y escrutinio de los demás (ser enjuiciado por otras personas). El individuo teme sufrir una situación embarazosa, «ponerse nervioso», o ser humillado (por ejemplo, por su pobre ejecución).

Se ha señalado que las fobias sociales suelen acompañarse de baja autoestima y tendencia a presentar acompañarse de baja autoestima y tendencia a presentar miedo a las críticas. Es habitual su inicio en la adolescencia.

Reflexión de clase

Este día de exposiciones tocamos un tema bastante peculiar y muy sonado en la actualidad, el cual es la famosísima "ansiedad" que está causando mucho revuelo hoy en día donde cada vez más está aumentando el número de personas que pasan por este trastorno. De estas dos exposiciones aprendí que la ansiedad cumple 3 sistemas de respuesta como cognitivo, fisiológico y conductual que hacen que la ansiedad sea lo que es, también aprendí que la neurosis está implicada algo que no lo había pensado y que por lo tanto se me hizo un descubrimiento interesante, también me gustó mucho el tema de los síndromes de la ansiedad porque hace que la ansiedad ya no sea solo englobada a una cosa solamente sino que la hace ver como algo que puede estar presente en diversas situaciones como en los ataques de pánico, la fobia especifica o las fobias sociales que también suelen ser muy comunes dentro de esta población con muchos estímulos a su al rededor.

Evidencia de actividad

Clase 33

Semana 17 --- 18/05/2021

Esta clase se nos dio la oportunidad de asistir a un foro donde se presentaron varios candidatos a la presidencia municipal de Cuernavaca con el motivo de presentarnos sus propuestas y hablarnos sobre su trabajo, así como para darse a conocer con la juventud. Esta actividad fue organizada por la universidad incluidos en los diálogos universitarios 2021. El foro fue transmitido por vía YouTube, donde los estudiantes de todas las careras y preparatoria se podían unir.

Reflexión de clase

Esta actividad se me hizo totalmente útil, me parece que fue una gran idea implementarla en la Universidad, ya que algunos otros estudiantes como yo, también será su primera vez votando y no se tiene la información o la divulgación adecuada de las propuestas de los candidatos o simplemente no se conoce ni si quiera quienes son o cuales son los partidos, por lo que esta actividad se me hizo de gran ayuda y aparte muy interesante porque pude darme cuenta de como eran los candidatos, como hablaban, su expresión corporal o como se dirigían a las personas que en este caso era la moderadora y la entrevistadora, lo que me hizo ver si realmente eran comprometidos a su trabajo de mejorar y tener control sobre la ciudadanía, así que me pareció una dinámica excelente y más porque se impartió en horarios accesibles y fue en un espacio interactivo, lo que lo hizo aún más interesante. Por esto, me encuentro muy agradecida con la Universidad por impartir estos espacios y actividades que al final nos enriquecen como personas, lo único malo fue que no tuve la oportunidad de asistir un día debido a que no tenía internet, incluso varios martes me estuve quedando sin conexión, lo que me impidió continuar con mis actividades de forma adecuada. ¡Fue una experiencia increíble y muy útil!

Evidencia de actividad

(En esta imagen se aprecia, mi mala suerte de no tener internet y una muy mala estabilidad de batería en mi celular, ah y personas que no se tomaron enserio la actividad) :(

Clase 32

Semana 16 --- 14/05/2021

Este es el día de continuación de la presentación de podcast, con motivo de nuestra semana de evaluaciones.

Algunos puntos importantes:

6. Enfoque cognoscitivo del aprendizaje (Gaby Vargas y Alejandra Moreno)

--- Psicología cognitiva

Ruptura del conductismo
Liberación
Percepción por parte de los psicólogos que no encontraban manera de explicar los procesos mediante el conductismo

--- Vertientes:

1. La mente como maquina abstracta

2. Origen del paradigma y simbólico computacional de la psicología cognitiva

3. Rasgos del desarrollo cognitivo de la psicología

4. Conexionismo - la mente como mecanismo de procesamiento computacional

--- Teóricos

Jean Piaget: equilibrio emocional - equilibrio mayor a menor: Etapas: 1. sensoriomotora, 2. preoperacional 3. operaciones concretas, 4. Operaciones formales
Bruner: alumno adquiere los conocimientos por si mismo, estimular a los alumnos.
David Ausubel: aprendizaje significativo
Garner: varios tipos de inteligencia, lingüística, corporal, naturalista, musical.
Vygotsky: interacción social - formación de los procesos mentales.
Erick Erickson: todas las etapas pasan por codependencia
Conocimientos: generalizar aprendizajes, comprender procesos psicológicos.
Proceso: mediante la observación: atención, retención, producción, motivación
Existen diferentes maneras de aprendizaje

7. Enfoque constructivista social (Iker y Jimena)

Conjunto de teorías y escuelas de pensamiento basadas en la idea de que en un momento los amigos generan conocimiento en base de las experiencias, a través de un papel activo a través de sistemas únicos.
Persecución de un aprendizaje cooperativo.

--- Enfoques particulares:

El aprendizaje cooperativo - aprender mediante compartir la información y participar en el aprendizaje propio y la de los demás.
Aprendizaje mediado - aprendizaje impartido por un guía en el área, escogiendo temáticas.

--- Antecedentes:

Corriente epistemológica .- discernir problemas del conocimiento
Proceso de aprendizaje de una persona
Influyentes: Kant, Marx, Charles Darwin
Nace en Rusia, con las ideas de la revolcón en nombre del proletariado, aumenta con una crisis social y económica como consecuencia de la guerra mundial y revolución rusa.
Precursor - Rausell: aprender de la gente, construir sobre lo que han hecho.
Vygotsky: el conocimiento se adquiere mediante la ley de la doble formación a nivel interdental e intrapsicológico, siendo la interacción social, muy importante.
Conocimiento: interacción entre el sujeto y el medio.
Jean Piaget: el motor de la creación del conocimiento donde se desarrolla el aprendizaje es la interacción con el entorno impulsada con la curiosidad.
Los pilares del enfoque constructivista son: conocimiento previo, aprendizaje significativo, la memorización comprensiva, funcionalidad de lo aprendido.
Todo aquello que leemos, expresamos, leemos, conforma todo lo que hemos aprendido.

8. Formación de conceptos (Ana Pau y Xime Rubio)

Proceso de gran importancia en el desarrollo cognitivo y consiste en la categorización de la realidad, para facilitar la comprensión e interacción con el mundo que le rodea
Implica la organización de los distintos estímulos recibidos en grupos y poseen características comunes.
Los conceptos se organizan de manera jerárquica
Importancia en el estudio y en los procesos cognitivos
Riqueza del leguaje - signo y procesamiento mental
Signos: instrumentos de codificar conocimiento para comunicarlo , es mediadora del individuo y contexto
Procesamiento mental - concepto empírico, como la observación, se lleva cabo por el el lenguaje
Transición de los conceptos del plano intensifico e intransifico (apropiación del concepto)

--- Antecedentes

Lev Vygotsky: la formación de concepto se expresa por los signos, lenguaje y cultura. la formación de conceptos se lleva a cabo por la internalización, ocurre de manera plena en la adolescencia, crecimiento social y cultural.
David Ausubel: dos formas de aprender los conceptos.

Forma de abstracción inductiva: experiencias concretas, basado en el descubrimiento.
Significados de los conceptos, se extraen de la realidad por la asimilación, resultado de la interacción con la estructura conceptual que ya tiene el sujeto.

Aprendizaje sustancial
Jean Piaget: los niños nacen con un mapa mental para explorar el mundo. naturaleza del conocimiento mediante un enfoque filosófico explicando la forma en como una persona pasa de un conocimiento a otro, como se lleva a un aprendizaje.
La formación de conceptos en el ser humano es un paso esencial en su evolución cognitivo lingüístico.

9. Solución de problemas (Ariathne y Andrea)

Capacidad para identificar un problema y tomar medidas lógicas para encontrar una solución deseada, supervisar y evaluar la implementación de tal solución.
Habilidad cognitiva y adaptativa, implica una apertura, curiosidad de pensamiento divergente a partir del conocimiento preciso del entorno.
Psicología: campo amplio con distintas teorías como teoría asociacionista, psicología de la Gestalt, teorías de corte piagetiano, cognitivismo clásico o conexionismo.
Estas teorías han intentado explicar los comportamiento, acciones y procesos mentales.
Mayer: un problema es cuando una situación es percibida por alguien como algo que requiere un cambio y una meta.
Psicología histórico cultural de Vygotsky y luria: la solución de problemas es un proceso mental complejo.
Piaget: teoría del desarrollo moral, la resolución cognitiva de un problema involucra la naturaleza del problema como el equipamiento intelectual del sujeto.
Vygotsky: el desarrollo cognitivo esta totalmente caracterizado por lo social

--- Pasos del proceso de resolución de problemas

Identificación del problema
Definición del problema - distinguir de lo real de lo imaginario
Exploración de estrategias de solución
Descomposición de un problema compleja a su problemas más manejables.
Definición del cambio que se quiera realizar
Encontrar inconsistencias de las propuestas
Formular y poner en marcha las estrategias.

10. Proceso creativo (Carolina y Barbara)

--- Antecedentes

Creatividad -habilidad del ser humano
Fue un tema poco estudiado en la antigüedad
Surgieron teóricos que aportaron trabajos al concepto
Disciplina psicológica: no se había abordado, solo se entendía como invención, ingenio ,talento
Ha ganado interés, como área de estudio en el ámbito educativo
La psicología no tiene respuestas definidas ante conceptos
Piaget: constructivismo - forma de aprender y reinvención de los conocimiento
Conocimientos: implica interacción entre múltiples dimensiones

--- Teóricos

Edward de Bono: características de procesos creativos corresponde a la aproximación con sistema cognitivo dinámico y auto organizado
Universalidad de proceso creativos- diferentes fases creativas
Como: preparación, incubación, iluminación, verificación y elaboración
operaciones mentales: memoria, percepción, asociación de ideas, analogías, procesamientos de datos, emociones.
Guilford: características de los individuos creativos, las facultados son disposiciones del individuo y rasgos son los que diferencias del individuo a otro. La creatividad se guía más por las actitudes que por los rasgos.

- Componentes esenciales de la producción creativa

Habilidades en un área o campo especifico
Habilidades en creatividad y motivación hacia la tarea
Habilidades propias de un área determinada - base: conocimiento, destrezas técnicas del campo, talento especial. - depende de habilidades cognitivas, perceptuales, educación formal e informal.

Pensamiento lateral: esta relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. es más susceptible de ser determinado por la voluntad consiente.
Pensamiento horizontal: se encarga del razonamiento y de la lógica . - aproximación como proceso cognitivo y organizado

--- Características y proceso - propuesto por Edward de Bono

Recibir un encargo
Anotar ideas que pensamos
Pensar cuando tenemos las ideas anotadas
Esperar - cultivación de ideas, cada proceso creativo va a su ritmo
Hacer la idea al problema planteado
Producir, crear y dar forma a lo planteado.

Reflexión de clase

De estas temáticas me llevo un aprendizaje interesante porque los temas fueron muy variados y cada uno abordó el mismo punto que es el de procesar la información pero con fines distintos. Me llamó la atención el tema del enfoque constructivista social donde se busca un aprendizaje cooperativo ya que me parece muy acertado porque todo el tiempo estamos aprendiendo de el otro y estamos aportando e influyendo en los demás. También se me hizo interesante el tema de soluciones de problemas y la formación de conceptos, porque de igual forma creo que como sociedad siempre estamos inmersos en una problemática en especial y hay veces en las que no se sabe como resolverlos y me parecieron demasiado útiles algunos pasos para poder resolver un problema, además considero que esta temática puede caber muy bien en el proceso creativo a la hora de planificar y saber como hacerlo de la mejor manera. Por ultimo, se me hizo bastante interesante el tema de la formación de conceptos porque actualmente estamos viviendo y estamos inmersos todo el tiempo en una era tecnológica mediada por todo tipo de signos y símbolos como los stickers o emoticones que muchas veces puede llegarse a presentar mal interpretaciones a la hora de mantener una conversación ya que las personas le ponen diferentes significados a los símbolos o signos como estos, por ello también creo que el lenguaje es muy importante y saberse expresar también para llegar a tener una convivencia plena y amena.

Evidencia de actividad

Clase 31

Semana 16 --- 11/05/2021

En esta semana comienzan las evaluaciones del segundo parcial de la materia de funciones mentales superiores, donde como manera de evaluación, producimos y compartimos unos podcast elaborados en parejas con la temática de conciencia y aprendizaje. El día de hoy, compartimos algunos de nuestros trabajos con nuestros compañeros y la maestra.

Algunos puntos importantes:

1. Enfoque sobre el procesamiento de la información (Diego y Alejandra Mata)

Base conjunto de modelos psicológicos, humano como procesador.

--- Antecedentes

Modelos: enfoque cognitivista, defiende pensamientos y contenidos mentales que influyen en la conducta. Se popularizó en 1950 como respuesta a la respuesta conductista

--- Exponentes

George Miller: ideas conductistas, limites de capacidad de aprensión y almacenamiento de la memoria a a corto plazo, bases del cognitivismo.
Psicólogo Allen Newell : simulación por ordenador para igualar los procesos mentales
ciencia virtual o artificial - sintetizadas por el ser humano.
Noam Chomsky: estructura profunda universal - proceso lingüístico con reglas.
Jerome: adquisición de conceptos - objetos adquieren conceptos para construir hipótesis y lograr objetivos.
Ulric Neisser: padre de la psicología cognitiva

- Ciclo perceptual: prestar atención no es cuestión de eliminación de información por filtro, sino de buscar activamente atreves de nuestros intereses subjetivos.

- Procesamiento de la información: trata de ver a la mente como una metáfora y un ordenador, la mente procesa la información desde su entrada a su salida.

- Se relaciona como modelos de multialmacen y modelos de procesamiento la información es procesada con niveles de profundidad y el modelo de multicomponente para supervisar las entradas de la información y la percepción.

2. Proceso de abstracción (Ariadna y Daniel)

--- Concepto de abstracción:

Razonamiento abstracto - hace ser al ser humano lo que es hoy.
Abstracción- pensar y razonamiento e interrelación entre esto.
Aristóteles - abstractio /toda idea proviene de ideas empíricas.
Abstracción: acción y efecto de abstraer, separar por medio de una operación intelectual las características de un objeto.
Abstracción filosófica: acto mental en el que se aísla conceptualmente un objeto.
Gracias a dichos pensamientos- una cualidad aislada es común en varios. Por ejemplo: abstraemos características para quedarnos con la idea - abstraemos el color, la forma, textura de una mesa.

- Áreas del encéfalo: lóbulos frontales (planificación de metas) , corteza asociativa (diferentes impresiones de los estímulos externos creen representación mental).

- Conceptos abstractos: conceptos de otros conceptos.

- El razonamiento abstracto: proviene del aprendizaje.

--- Teóricos:

Santo Tomás de Aquino: son más comprensibles las cosas materiales que las espirituales.
Abstracción formal: conocer materia móvil y sensible
Abstracción de la materia a sensible: análisis de la materia, imaginaria, se mueve en la materialidad - matemática
Abstracción de toda la materia- separa materia de lo numérico - metafísica
Piaget: abstracción factor del desarrollo cognitivo.
Abstracción simple: recae sobre las características observables de los objetos
Abstracción reflexiva: construir estructuras nuevas por elementos extraídos de estructuras anteriores.

3. Procesos de planificación (Renata y Stephane)

--- Conclusión

El sistema de planificación surge de la teoría del procesamiento de la información, el cual se basa en modelos psicológicos con un enfoque cognitivo, que ve al ser humano como receptor y procesador de los estímulos de su entorno donde sus pensamientos y contenidos mentales influyen en su conducta, por otro lado, dentro de esta teoría se encuentran varios autores y sistemas que ayudaron a consolidar y aportar al proceso de planificación, ya que dentro de esta se encuentra la entrada de información, la percepción, la memoria y la solución de problemas que juegan un papel muy importante a la hora de realizar o estructurar un plan, por lo que la planificación es responsable de la construcción, ejecución y control de los planes de procesamiento. Un plan que está bien establecido, se almacena probablemente en la memoria a largo plazo y funciona de forma automática, de tal manera que para ejecutarlo hace falta poca planificación. Pero, ese mismo plan, en una fase anterior en la que aún no estaba automatizado, requería un mayor grado de planificación. Por otra parte, es muy importante tener en cuenta los pasos a seguir para realizar una planificación efectiva, ya que pueden ser cruciales a la hora de lograr una meta.

4. Proceso del razonamiento (Arlette y Víctor)

--- Proceso de razonamiento

Lo realizamos todo el tiempo
Existen maneras para analizarlo
Razonamiento: proceso intelectual y lógico del humano, se divide en deductivo e inductivo.
Inductivo: obtener un conclusión general a través de aspectos específicos, va de lo particular - general.
Deductivo: obtener una conclusión de objetos de lo general a lo particular.

--- Antecedentes:

Primeros modelos: analizar el carácter racional o no racional del humano - teorías racionalistas y teorías no racionalistas
planteamientos teóricos - investigar si los sujetos razonan o no conforme a la lógica
Galuña: razonamiento humano- se guía por medio de una regla, si estas se activaban podías hacer un tipo de razonamiento diferente.
Este proceso incluye 3 elementos : conjuntos de esquemas de inferencia, establecer conclusiones, programas de razonamientos, principios pragmáticos.
Razonamiento usa la lógica para crear un proceso intelectual con las premisas o datos ya comprobados para deducir e inferenciar datos que no son conocidos para llegar a una conclusión.

5. Pensamiento crítico (Cristopher y Gaby Mora)

--- Antecedentes:

Filosofía - Grecia: crecimiento de la polis.
Pensadores crecieron mediante la critica - mejora de los ideas
Tales de Mileto: primero quien preguntó acerca de algo.

--- Teóricos:

Descartes: reglas metodológicas de la mente para la búsqueda de la verdad, desarrollo de la filosofía
Kant: criticismo de Kant, distingue entre los juicios analiticos independientes de la naturaleza y pueden establecerse de forma universal
Juicios sintéticos: juicios sobre una cosa en particular.
juicios analiticos: repeticiones de algo que ya se sabe. ¿Qué podemos conocer?
Sócrates: importancia de hacer preguntas profundas, antes de creer algo.

--- Procesamiento critico

Conjunto de procesos cognitivos que le permiten a la persona actuar de forma activa y sobre la información donde interactúa.
Tiende a ser consiente, autorregulado e intencionado.
Se apoya en operaciones o habilidades cognitivas criticas que procesan información para la solución de un problema.

--- Componentes:

Conjunto de habilidades para generar y procesar información
Hábito basado en el compromiso intelectual de las habilidades para guiar el comportamiento.
Característica de una persona cuando logra resolver, razonar y decidir sobre la resolución de un problema.
Metodología basado en problemas - simulación de la realidad para promover la resolución de problemas.

Reflexión de clase

Me parecieron unos temas demasiado interesantes porque describen o tratan de explicar como se lleva a cabo el procesamiento de la información en nuestra mente, además me pareció muy curiosa la idea de que se compare el funcionamiento del cerebro o los procesos mentales como si fuera una maquina o una computadora, creo que yo nunca me lo hubiese imaginado, también algo que me llamó la atención fue descubrir los diferentes autores que aportaron al tema del procesamiento de la información ya que no tenía tanto conocimiento acerca del tema, incluso no me imagine que su aportaciones abonaran a este tema. Por ultimo, me pareció una muy buena actividad de evaluación de periodo y que hayamos tocado estos temas tan interesantes de como manejamos la información en nuestra mente.